Pierwsze tego typu opracowanie w polskim kontekście glottodydaktycznym na poziomie akademickim. Zawiera omówienie koncepcji coachingu w nauce języków obcych jako formy współpracy ze studiującymi języki obce, która pomaga uczestnikom w pełniejszym zrozumieniu ich celów, zasobów, potrzeb i strategii, a także zachęca do aktywnego i świadomego zarządzania własnym rozwojem językowym. Zarządzanie to jest możliwe dzięki zyskaniu przez uczących się samoświadomości, którą rozumieć można również jako zintegrowanie wiedzy o sobie. Uczestnicy opisują je również jako moment „Aha" lub wgląd (ang. insight), od którego nie ma już odwrotu. Jedna z uczestniczek badania ujmuje to tak: „Taki moment, to było na pierwszej sesji może, takie odkrycie, że ja tak naprawdę to wszystko miałam w głowie i nie zdawałam sobie tylko z tego sprawy, i ta sesja to wszystko wycignęła ze mnie i poukładała".
Wnioski zawarte w monografii opierają się na analizie autentycznych dialogów coachingowych (ponad 36 godzin nagrań) i wywiadów ewaluacyjnych. Pozycja kompleksowo prezentuje doradztwo i coaching w nauce języków obcych jako współczesny, innowacyjny trend w dydaktyce obcojęzycznej, a także obiecujący obszar badań glottodydaktycznych.

PODZIĘKOWANIA

WPROWADZENIE

Rozdział 1
PARADYGMAT AUTONOMIZUJĄCY I MEDIACYJNY WE WSPÓŁCZESNEJ GLOTTODYDAKTYCE

1.1. Glottodydaktyka autonomizująca – rozwijanie podmiotowości i aktywności ucznia
1.2. Glottodydaktyka mediacyjna – dialog i budowanie relacji
1.3. Podsumowanie

Rozdział 2
NURTY I PODEJŚCIA ISTOTNE DLA PRZYJĘTEJ KONCEPCJI UCZENIA SIĘ I NAUCZANIA

2.1. Ewolucja koncepcji uczenia się i nauczania
2.1.1. Kognitywizm
2.1.2. Konstruktywizm
2.1.3. Podobieństwa i różnice
2.2. Psychologia humanistyczna i koncepcja relacji wspierającej
2.3. Filozofia dialogu
2.4. Podsumowanie

Rozdział 3
OD SAMOPOZNANIA DO AUTONOMII – PRZEGLĄD KONCEPCJI I DEFINICJI

3.1. Samopoznanie w nauce języków obcych
3.2. Istota i filary autonomii
3.2.1. Samoświadomość
3.2.2. Samoregulacja
3.3. Od wiedzy i strategii do świadomości metapoznawczej
3.3.1. Wiedza i strategie metapoznawcze
3.3.2. Świadomość metapoznawcza jako zintegrowana wiedza o sobie i własnym procesie uczenia się
3.4. Podsumowanie

Rozdział 4
KSZTAŁTOWANIE ŚWIADOMOŚCI METAPOZNAWCZEJ UCZNIA W ŚWIETLE PRAKTYCZNYCH I BADAWCZYCH ZAINTERESOWAŃ GLOTTODYDAKTYKI

4.1. Zdolność do samopoznania i zarządzania własnym uczeniem się jako kompetencje ogólne w kształceniu językowym (ujęcie ESOKJ)
4.1.1. Kompetencje metapoznawcze savoir-être i savoir-apprendre
4.1.2. Struktura kompetencji savoir-être a pojęcie świadomości metapoznawczej
4.2. Kompetencje i relacje dydaktyczne sprzyjające rozwijaniu aktywności metapoznawczej
4.2.1. Glottodydaktyk w wielu rolach
4.2.2. Relacje dydaktyczne
4.3. Badania nad rozwijaniem świadomości metapoznawczej w glottodydaktyce
4.3.1. Podejście metakognitywno-kontekstualne
4.3.2. Sposoby realizacji podejścia metakognitywno-kontekstualnego w rozwijaniu świadomości metapoznawczej
4.4. Podsumowanie

Rozdział 5
DIALOG COACHINGOWY W DYDAKTYCE JĘZYKÓW OBCYCH

5.1. Coaching – definicje i charakterystyka
5.1.1. Geneza i definicje
5.1.2. Charakterystyka, przebieg i techniki prowadzenia dialogu coachingowego
5.2. Doradztwo i coaching w kształceniu językowym
5.3. Coaching systemowo-konstruktywistyczny jako inspiracja i podstawa dialogu coachingowego (autonomizującego)
5.4. Dialog coachingowy jako proces uczenia się i budowania świadomości metapoznawczej
5.5. Dialog coachingowy jako przedmiot i narzędzie badań – od badań ogólnych do glottodydaktycznych
5.6. Podsumowanie z uzasadnieniem koncepcji badawczej

Rozdział 6
METODOLOGIA BADAŃ W PRZEDMIOTOWYM ZAKRESIE ORAZ WYBÓR METOD BADAWCZYCH

6.1. Pytania badawcze
6.2. Charakterystyka wybranych podejść w badaniach z zastosowaniem coachingu/doradztwa w zakresie nauki języków obcych
6.2.1. Badania jakościowe typu ewaluacyjnego
6.2.2. Badania w działaniu
6.2.3. Uzasadnienie wyboru metod badawczych
6.3. Źródła i techniki gromadzenia danych
6.3.1. Dialog coachingowy jako forma wywiadu i narzędzie introspekcji
6.3.2. Wywiad półsterowany
6.4. Analiza treści w badaniach jakościowych
6.5. Wyzwania metodologiczne w związku z wybranymi metodami badawczymi
6.6. Kwestie etyczne

Rozdział 7
BADANIE WŁASNE ‒ ZAŁOŻENIA, PRZEBIEG I ANALIZA

7.1. Przyjęte założenia
7.2. Kontekst i uczestnicy badania
7.3. Opis zastosowanych technik i przebiegu badania
7.3.1. Dialog coachingowy – charakterystyka narzędzia
7.3.2. Etapy pozyskiwania danych
7.3.3. Przygotowanie danych
7.4. Prezentacja i analiza wyników badania w działaniu
7.4.1. Studentka 1
7.4.2. Studentka 2
7.4.3. Studentka 3
7.4.4. Student 4
7.4.5. Studentka 5
7.4.6. Studentka 6
7.5. Prezentacja i analiza wyników badania ewaluacyjnego

Rozdział 8
DYSKUSJA WYNIKÓW I WNIOSKI

8.1. Odpowiedzi na pytania badawcze
8.2. Wnioski ogólne i metodologiczne
8.3. Implikacje glottodydaktyczne i dezyderaty badawcze

PODSUMOWANIE

BIBLIOGRAFIA

ZAŁĄCZNIKI

Załącznik nr 1. Akredytacja
Załącznik nr 2. Formularz kontraktu
Załącznik nr 3. Formularz zgody na badanie i wykorzystanie danych
Załącznik nr 4. Formularz wywiadu
Załącznik nr 5. Przykład dokumentów oryginalnych S1

SPIS RYSUNKÓW I TABEL

FROM SELF-AWARENESS TO AUTONOMY. THE POTENTIAL OF COACHING DIALOGUE IN SUPPORTING LEARNERS’ METACOGNITIVE AWARENESS AND AUTONOMY AMONG LANGUAGE DEPARTMENT STUDENTS (Summary)

This is the first academic study of its kind in the field of Polish glottodidactics. It discusses the concept of coaching in foreign language learning as a form of working with foreign language learners to help them understand their goals, resources, needs and strategies more fully, and to encourage them to manage their own language development actively and consciously. This management is made possible by learners gaining self-awareness, which can also be understood as integrating knowledge about themselves. Participants also describe it as an 'Aha' moment or insight from which there is no turning back. One participant in the study puts it this way: "That kind of moment, maybe it was in the first session, a kind of discovery that I actually had it all in my own head without realising it, and that session pulled it all out of me and put it all together".
The conclusions in the monograph are based on the analysis of authentic coaching dialogues/conversations (over 36 hours of recordings) and evaluation interviews. The book provides a comprehensive presentation of counselling and coaching in foreign language learning as a contemporary, innovative trend in foreign language teaching, as well as a promising area of glottodidactic research.